「お手紙」（２年国語）の教材研究〜この作品を愉しむ“問い”をあーだこーだする〜

公開日： 2025年1月5日日曜日 「お手紙」（光村図書・東京書籍２年） 教材研究

先日、

をテーマに、「お手紙」教材研究の会を実施しました。

タネ本はこちら
→「遊びが学びに欠かせないわけ―自立した学び手を育てる」2018/ピーター・グレイ (著), 吉田 新一郎 (翻訳)

教材研究の流れ

会の流れは以下の通りです。
ーーーーーーーーーーーーーーーーー
１　まず読んでみる
２　この教材を愉しむ“問い”を出し合う
３　問いについて“あーだこーだ”タイム
ーーーーーーーーーーーーーーーーー

あんな問い、こんな問い

以下は、あーだこーだタイムで出た問いとそれぞれの解釈のメモ画像です。
例えば、こんな問いが出てきました。

・かえるくん、がまくんは何が「かなしい」のか？
（かえるくんも悲しいのはなぜ？）

・かたつむりくんに手紙を届けてもらうように頼んだことを、かえるくん・がまくんはどう思っているのか？
→かえるくんが渡した時、なかなかかたつむりくんが来なかった時、二人で待っている時、手紙が届いた時で変わりそう！

・なぜがまくんはお手紙を待つのを諦めたのか？
→悲しさの内実と関連しそう！

・かえるくんは、なぜお手紙の内容を言ったのか？なぜ「親友」と書いた？
→その前のやり取りと関連付けると読めてくる！

・四日間、なぜずっと待っていた？待っている間、何を話した？
→物語の「空所」に着目することで、それまでのやり取りを関連付けたり、作品の世界観をよりたのしめそう！

・結びの「がまくんはとてもよろこびました」の内実は？　
→手紙の文面を聞いた時の喜び、一緒に待つ喜び、手紙が届く喜び、一緒に受け取る喜びetc.

まとめ

この「あーだこーだタイム」を通して考えたことは、次の二つです。

１　気持ちの「内実」を明らかにする！
この物語は、かえるくん・がまくんの心情が「かなしい」「ふしあわせ」「しあわせ」「よろこびました」などの言葉で表現されています。平易な心情語なのでなんとなく読めた気になりそうです。また「親友」という言葉も印象的です。これらの言葉に込められたふたりの気持ちの「内実」を明らかにすることで、作品のたのしみ方がぐっと深まりそうだと思いました。

２　物語の「空所」に着目した読みを！

「ああ。」「いいお手紙だ。」

がまくんがこう言った後、ふたりは四日もの間、お手紙を待っています。

その間、ふたりはどんなお話をしたのか？
どんな気持ちで待っていたのか？

そこに着目することで、それまでのやり取りと関連付けながら、ふたりの気持ちや関係性がより読めるのではないかと思いました。

今回の教材研究の会は、新しく立ち上げた“こCoから”cafeという学びの場で行いました。
今後もちょくちょく情報発信をしていくので、よろしければLINEオープンチャットへのご登録をお願いします！

オープンチャット「"こCoから"cafeーことば・コミュニケーション・からだー」

https://line.me/ti/g2/JwC872rwIM8PJmDEpjRybzFIq6qQlt6-lvNBIQ?utm_source=invitation&utm_medium=link_copy&utm_campaign=default

国語科　溝上　剛道