「お手紙」（光村図書２年）に入るその前に！言葉による見方・考え方を働かせる語彙指導“ジェスチャークイズ”その２

公開日： 2018年11月1日木曜日 「お手紙」（光村図書・東京書籍２年） オノマトペ 語彙力

多くの教科書で取り上げられている「お手紙」。
私も大好きな文学作品の一つです。

低学年の文学的文章における指導事項（精査・解釈）は，「場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像する」とされています。指導要領解説では，「登場人物の行動を具体的に想像する」ことについて「登場人物について，何をしたのか，どのような表情・口調・様子だったのかなどを具体的にイメージしたり，行動の理由を想像したりすること」と述べられています。

今，本学級で取り組んでいる「お手紙」を学習材とした単元では，前者の「何をしたのか，どのような表情・口調・様子だったのかなどを具体的にイメージ」することを中心的な指導事項とした言語活動に取り組んでいます。その力をつけるために必要な知識・技能は何でしょうか。それは「表情・口調・様子」についてのイメージを具体化するための「語彙」です。そのような語彙を駆使しながら思考する姿こそ，言葉による見方・考え方を働かせている学びの姿だと考えます。

そこで，今回はその単元に入る前に行った語彙指導「ジェスチャークイズ②ようすをあらわすことば編」を紹介します。（前回のジェスチャークイズ①「はんたいのいみのことば にたいみのことば」はこちらからご覧になれます。）

ジェスチャークイズは次のようにして行います。

①出題者は何の動きをするか（うごきのことば）を先に言った上で，ジェスチャーをしてみせる。

「ぼくは，『ひらく』をします。」

「それでは，かずやくんの『ひらく』ジェスチャークイズ，
　３，２，１，ジェスチャー！」





②回答者はその動きを見て，どんなようすだったかを言葉で表す。
「はい！さっとひらくですか？」
「違います。」
「パラパラじゃない？」
「正解！」
「あ～！」

このクイズだけで，授業は大盛り上がり！ただし，この活動をただ繰り返していくだけでは，単なる“クイズ”に終始してしまいます。それら一つ一つの言葉に「語彙」としてのつながりをもたせるために，全体に次のように投げかけました。
「かずやくんのように，『ひらく』でジェスチャークイズができる人？」
すると，さまざまな「ひらく」シリーズが登場します。

ある子どもは「ていねいに」，またある子どもは「やぶれるくらいざつに」。

そんな中で，あゆみさんが，はじめに挙げたかずやくんと似たジェスチャーをしました。

「ん？パラパラ？」

「ちょっと違う。」

「う～ん，ペラペラ？」

「正解！」

ここで，「ちょっと違う」というあゆみさんの発言を取り上げ，全体に対して次のように問い返しました。
「パラパラとペラペラってどう違うの？お隣さんとやってみて。」

「パラパラパラ…」「ペラペラ…」「え～何が違うんだろう？！」

その後，全体で話し合うと，次のような気づきが出てきました。

「パラパラは速くする感じで，ペラペラはゆっくりとペラ，ペラ，ペラって感じ。」

「ちょっと似てるんだけどさ，
　みんなパラパラ漫画って知ってる？」

「知ってる知ってる！」

「絵が動いているように見えるやつ！」

「あ～パラパラって速いから
　動いて見えるんだ！」


このように，「ペラペラ」と比較したり既有の知識と結び付けたりしながら，「パラパラ」という言葉の意味や働きを捉え直す姿が見られました。

この学びを基に，子どもたちは改めてクイズ作りに取り組みました。その中で，新しい表現の仕方をしている子どもを「○○名人」として取り上げ，次の４つを板書しながら全体で共有していきました。
①「○○みたいに」名人
②　オノマトペ名人
③「○○なくらい」名人
④「○○しながら」名人


授業の最後は，一人一人がノートの中から自分の最高傑作を選んでプリントに書きます。
授業後は，教室壁面に掲示しておきました。

すると，なんと次の日の「お手紙」の導入で，この掲示をもとに自分の考えを発表する子が！その授業については，また機会を改めてご紹介させていただきたいと思います。

長文に渡ってお読みいただきありがとうございました。

（※本文中の子どもの名前は，すべて仮名です。）

国語科　溝上　剛道