【ごんぎつね⑥】「これ，どう？」〜どんな時にみんなで話し合いたくなる？〜

公開日： 2023年10月31日火曜日 「ごんぎつね」（光村図書/東京書籍/教育出版）

 

第６時の目標

個々の活動でわかったこと，わからないことを全員で話し合うことで，考えを広げたり，問いを発展させたりすることができる。

主な学習活動

⓪「どんな時にみんなで話し合いたくなるか」を話し合う（前日のモジュールタイム）

①「これ，どう？」と尋ねたいことを出し合い，全体で話し合う。

②　各自で活動を選択して取り組む。

③　問いの解決状況を振り返り，国語日記を書く。

学びの実際

＜学習活動⓪＞　

「どんな時にみんなで話し合いたくなるか」を話し合う（前日のモジュールタイム）

先日，本校の校内研で，「子どもたちはどんな時に『協働的な学び』を欲するのか？」が話題になりました。

私たち教師が何気なく設定する「ペア・グループトーク」や「全体での話し合い」。

しかしそれらは，教師から指示されるからやっているだけかもしれない，ということに，今私たちは問題意識をもっています。

だったら，子ども自身に聞いてみよう！と思い，早速翌日のモジュールタイム（１５分の短学習）の際に，子どもたちに尋ねてみました。

すると，こんな答えが返ってきました。

「にた問いの人と話し合いたくなる。」

「それで何人かで話し合って，一度解決したって思ったら，みんなに『どう？』って聞いてみたくなる。」

「私は逆に，うまくいかない時とか，わからない，まとまらない時に，みんなで話し合いたい。」

子どもたちってすごいなあと，改めて感じました。

きっとこうした考えをもっているこのクラスならば，自分たちで学び方すら選択していけるかも！という思いをもつことができました。

＜学習活動①＞　

「これ，どう？」と尋ねたいことを出し合い，全体で話し合う。

前の日のモジュールタイムで「みんなで話し合いたくなる時」について共有していたので，この日は早速「これ，どう？タイム」をとりました。

子どもたちから全体の場で出された問いは，次の３つです。

「①ごんは，なぜいたずらをしたのか？」

「②ごんは，なぜ謝らずにこっそりくりやまつたけをもっていったのか？」

「③くりや松たけをもっていって，危ないと思わなかったのか？」

特に，②については，はじめ「なぜくりや松たけをもっていったのか？」という問いが出されましたが，話し合う中で「なんで謝らなかったの？」「なんでこっそりもっていったのかな？」など問いが具体化されていきました。

「なぜ謝らなかったの？」について議論する中で，子どもたちが勘違いしがちな「ごんは喋らない」ということについて確かめることができました。

すると，「もししゃべれてたらこうはならなかったのに！」「そうか，しゃべれないから・・・」などのように，ごんの人物設定を確認したことで，それが他の問いの解決の基点になっていきました。

＜学習活動②＞　

各自で活動を選択して取り組む。

この日は，ホワイトボードを使って話し合う子どもが多かったです。その中で，根拠を洗い出していったり，図化して考えたりする姿が見られるようになってきました。

その姿を価値づけ，互いに見合えるように，それらをロイロノート（授業支援アプリ）で共有できるようにしました。

＜学習活動③＞　

問いの解決状況を振り返り，国語日記を書く。

この時間は，学習活動①の全体での話し合いに時間がかかったため，最後は問いの解決状況を振り返り，「次の時間にどの手紙を選び，どんなことを書きたいか」を国語日記に書いていきました。

この日は、前日のモジュールで「どんな時にみんなで話し合いたくなるか」について話し合っていたことがとても生きました。

教師が発問したり、問いを取り上げたりするのではなく、子どもたち自身の「これでいいのかな？」「わからないな」「どっちかな？」などの困り感や立ち止まりから学びが動き出したのです。

これはいい！と思い、早速前回の掲示（学びの足跡）に付け足すことにしました。

次回以降、子どもたちからどんな「これ、どう？」が飛び出すか、楽しみになった１時間でした！

国語科　溝上　剛道

白模造紙の部分は前回のまま。

下の桃模造紙部分が「これ、どう？タイム」

として書き加えたもの。